O ambiente Montessori é uma abordagem educativa baseada no respeito pelo desenvolvimento natural da criança. Criado por Maria Montessori, este conceito assenta na ideia de que as crianças aprendem melhor quando têm liberdade para explorar, experimentar e descobrir ao seu próprio ritmo.

Num ambiente Montessori, tudo é cuidadosamente preparado para a criança:

• Os materiais estão acessíveis
• O espaço é organizado e simples
• Os objetos têm um propósito claro
• A autonomia é incentivada desde cedo

O objetivo não é ensinar da forma tradicional, mas sim permitir que a criança aprenda através da experiência.

Como funciona um ambiente Montessori?

Um ambiente Montessori é estruturado para promover a independência e o envolvimento ativo da criança.

Em vez de atividades impostas, a criança:

• Escolhe o que quer explorar
• Trabalha ao seu próprio ritmo
• Aprende através da repetição e da prática
• Desenvolve concentração de forma natural

O adulto assume um papel de guia, observando e intervindo apenas quando necessário, respeitando sempre o processo individual de cada criança.

Princípios fundamentais do método Montessori

O ambiente Montessori baseia-se em princípios claros que orientam toda a abordagem:

Ambiente preparado

Cada elemento do espaço tem uma função e está adaptado à criança.

Autonomia

A criança é incentivada a fazer por si, ganhando confiança e independência.

Aprendizagem sensorial

Os materiais são concretos e estimulam os sentidos, facilitando a compreensão.

Ritmo individual

Cada criança aprende no seu tempo, sem comparações ou pressões.

Adulto como guia

O adulto orienta, mas não interfere desnecessariamente.

Benefícios do ambiente Montessori

A aplicação desta abordagem traz benefícios significativos no desenvolvimento infantil:

• Desenvolvimento da autonomia
• Maior capacidade de concentração
• Aumento da autoestima
• Melhoria das competências sociais
• Estímulo da curiosidade natural
• Desenvolvimento da coordenação e motricidade
• Maior capacidade de resolução de problemas

Estas competências são fundamentais não só na infância, mas ao longo de toda a vida.

Como aplicamos o ambiente Montessori na SalusLive

Na SalusLive, adaptamos os princípios Montessori a um contexto terapêutico e educativo, criando experiências ajustadas a cada criança.

Sessões individuais

Acompanhamento personalizado, focado nas necessidades específicas de cada criança — sejam motoras, cognitivas ou emocionais.

Grupo pré-escolar

Atividades estruturadas que promovem autonomia, socialização e aprendizagem em grupo.

Playgroups Montessori

Momentos de exploração livre, com orientação especializada, onde a criança aprende através do brincar.

Todas as sessões são realizadas num ambiente seguro, acolhedor e preparado para estimular o desenvolvimento natural.

Para quem é indicado?

O ambiente Montessori é indicado para:

• Crianças em idade pré-escolar
• Crianças que beneficiam de maior estímulo de autonomia
• Famílias que procuram uma abordagem mais respeitadora
• Crianças com desafios no desenvolvimento (com adaptação adequada)
  

Montessori vs ensino tradicional

Enquanto o ensino tradicional tende a ser mais dirigido pelo adulto, o método Montessori promove a participação ativa da criança.

• A criança aprende fazendo
• O erro faz parte do processo
• O foco está no desenvolvimento global, não apenas académico
  

Porque escolher a SalusLive?

Na SalusLive, trabalhamos com base nos princípios Montessori, mas adaptados à realidade de cada criança.

Oferecemos:

• Espaço preparado e adequado
• Acompanhamento individualizado
• Profissionais qualificados
• Integração com abordagens terapêuticas
• Ambiente seguro e estimulante
  

Conclusão

O ambiente Montessori é uma das abordagens mais eficazes para promover o desenvolvimento equilibrado das crianças.

Ao respeitar o ritmo individual e incentivar a autonomia, ajuda a formar crianças mais confiantes, curiosas e capazes.

Na SalusLive, criamos diariamente este ambiente — com intenção, conhecimento e cuidado.

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Experiências enriquecedoras, educativas e recreativas durante as férias da Páscoa de 30 de março a 10 de abril (estaremos encerrados nos dias 3 e 6 de abril).
Com almoço incluído todos os dias, bem como o seguro, as crianças vão desfrutar de um programa diversificado que inclui:

Atividades lúdicas, sensoriais, modelagem e pintura

Brincadeira Livre

Playground

Atividades ao ar livre

E muito mais …

Programa de atividades em construção, ajustável e sujeito a alterações sempre que necessário.

 Local: SalusLive – Centro Pediátrico em Palmeira – Braga

Pack Semanal: 135€ (Internos) | 145€ (Externos)

Pack Páscoa (8 dias): 260€ (Internos) | 275€ (Externos)

Dia Avulso: 35€ (Internos) | 38€ (Externos)

Meio-Dia Avulso: 20€ (Internos) | 23€ (Externos)

Dia Avulso com Atividade exterior: 48€ (Internos) | 55€ (Externos)

Vagas Limitadas!

INSCRIÇÕES AQUI

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A Oxigenoterapia Hiperbárica (OHB) é um tratamento médico no qual a criança respira oxigénio a 100% dentro de uma câmara hiperbárica, sob pressão superior à atmosférica. Esta condição permite que o organismo transporte uma maior quantidade de oxigénio para os tecidos, apoiando processos de recuperação em situações clínicas específicas.

Como funciona?

Ao aumentar a pressão e a concentração de oxigénio, a OHB permite:

– Melhor oxigenação de tecidos em sofrimento;
– Apoio à cicatrização;
– Redução de edema (inchaço);
– Suporte ao tratamento de infeções graves, sempre em conjunto com terapêutica médica adequada.

Principais Indicações em Pediatria

A OHB é utilizada em crianças sobretudo nas seguintes situações clínicas:

• Intoxicação por monóxido de carbono;
• Doença descompressiva e embolia gasosa;
• Infeções graves de tecidos moles (como adjuvante);
• Lesões tardias por radiação;
• Algumas feridas complexas e osteomielite refratária.

A decisão é sempre médica e individualizada.

Como decorre uma sessão?

As sessões têm geralmente duração de 60 minutos. A criança permanece confortavelmente instalada na câmara, sob vigilância especializada.
O número de sessões depende da condição clínica.

Segurança

A OHB é considerada segura quando realizada por equipas treinadas. Os efeitos
adversos mais comuns são leves, como desconforto nos ouvidos devido à
pressão. A avaliação clínica prévia é essencial.

Perguntas Frequentes

1. A OHB substitui outros tratamentos?
   Não. É uma terapia complementar.
2. Todas as crianças podem realizar OHB?
   Não. Existe avaliação médica prévia para determinar elegibilidade.
3. É doloroso?
   Não. Pode existir ligeiro desconforto nos ouvidos, semelhante ao sentido num avião.

A Oxigenoterapia Hiperbárica em idade pediátrica pode ser uma aliada valiosa em situações bem selecionadas, sobretudo em intoxicação por monóxido de carbono, doença descompressiva/embolia gasosa, algumas infeções graves e certas lesões por radiação, sempre integrada num plano médico completo e com monitorização adequada.

Avaliação e Marcação

Na SalusLive, a Oxigenoterapia Hiperbárica é integrada num plano clínico individualizado, com acompanhamento especializado e foco na segurança e bem-estar da criança. Para saber se esta abordagem é indicada para o seu
filho(a), agende uma avaliação clínica aqui.

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10h – 2 aos 6 anos | 11h – 6 aos 12 anos

Este encontro foi criado para pais e filhos, promovendo momentos de presença, escuta e ligação, através da iniciação à respiração consciente e ao mindfulness, num ambiente seguro, acolhedor e inclusivo.

A sessão inclui uma Viagem Sonora com Taças de Som profissionais e terapêuticas, proporcionando uma experiência sensorial profunda que convida ao relaxamento, à autorregulação emocional e à conexão entre pais e crianças.

Data: 28 de fevereiro

Horário: 10h – 2 aos 6 anos | 11h – 6 aos 12 anos

Local: SalusLive – Centro Pediátrico em Palmeira – Braga

Valor de participação:

– 8€ / criança (acompanhante incluído)

– 5€ / criança extra

– 3€ / adulto extra

Inscrições Aqui

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Valor de inscrição: 7€ por criança (inclui todas as atividades)

Inscrição obrigatória por cada criança.

Data: 16 de fevereiro de 2026

Horário: Das 15h00 às 18h00

Idades: Dos 03 aos 16 anos Local: SalusLive – Centro Pediátrico em Palmeira – Braga

Inscrições Aqui

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No dia 14 de fevereiro, vem viver um momento especial de música, vínculo e alegria com a nossa querida Bolinha de Música

Uma experiência pensada para bebés e crianças, onde o som, o ritmo e o afeto se encontram, promovendo o desenvolvimento e a conexão através da música

SalusLive
14 de fevereiro
2 sessões: 15h e 16h

Vagas limitadas – garante já o teu lugar e vem sentir a magia da música ao vivo

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Desde há muito tempo que temos como premissa que água é vida, o pequeno elemento químico H2O, está à nossa volta e dentro de nós. Todas as suas formas nos influenciam, e é assim que olhamos para a nossa intervenção em meio aquático, a água como ferramenta de trabalho, utilizando as suas propriedades em simultâneo com diferentes técnicas de intervenção, para melhorar a saúde e a qualidade de vida das nossas crianças.

A utilização da água com fins terapêuticos tem evoluído ao longo do tempo, recorrendo-se às propriedades físicas da água (temperatura e a pressão) para obter benefícios terapêuticos em Hidroterapia. Atualmente, com o intuito de utilizar este meio tão rico numa abordagem terapêutica, em Terapia Aquática combinam-se as propriedades mecânicas e térmicas da água, com técnicas e intervenções específicas, alcançando os objetivos terapêuticos propostos através de um trabalho colaborativo em equipa multidisciplinar.

           A Hidroterapia é a abordagem que recorre às propriedades físicas da água (temperatura e pressão), para promover a reabilitação, o relaxamento muscular, a amplitude de movimento e o alívio da dor em disfunções ortopédicas, neurológicas ou respiratórias.

           Na Terapia Aquática, surge a combinação das propriedades físicas e mecânicas da água, com técnicas de intervenção específicas para alcançar objetivos terapêuticos, definidos através de um trabalho colaborativo em equipa multidisciplinar.

           Em contexto clínico na SalusLive – Centro Terapêutico, a terapia em meio aquático tem sempre como base a Hidroterapia, dado que as crianças já beneficiam pelo facto de estarem imersas na água, associando-se à Terapia Aquática devido às metodologias e técnicas específicas de intervenção, que se utilizam mediante os objetivos definidos em equipa multidisciplinar.

         Em meio aquático, a terapia atua em quatro vertentes, nomeadamente:

• Terapêutica: utiliza as propriedades físicas e mecânicas da água e os efeitos biológicos da imersão nos diversos sistemas do corpo para o tratamento e recuperação, de forma a alcançar e manter um nível de funcionamento satisfatório em interação com o ambiente, promovendo assim uma melhor qualidade de vida;
• Educativa: as atividades propostas, vão de encontro ao contexto social da piscina promovendo as competências sociais e de interação, tendo em conta as exigências ambientais (às regras e conduta de boa higiene).
• Preventiva: concentra-se no desenvolvimento e manutenção de comportamentos promotores da saúde e da participação, bem como da preservação da atividade física. Além disso, atua na manutenção das habilidades, retardando o aparecimento de sintomas associados a determinados quadros clínicos.
• Lúdica/recreativa: que utiliza o  brincar como ferramenta de motivação, por meio de atividades que proporcionam um ambiente lúdico, de recetividade, de descoberta e de curiosidade no meio aquático, tornando esta terapia mais agradável e divertida para as crianças.

           A intervenção em meio aquático tem efeitos positivos no desenvolvimento das crianças (motor, cognitivo, sensorial e social), particularmente por ser um ambiente sensorial extremamente rico, estimulando todos os sistemas do corpo. Relativamente ao domínio da cognição, este contexto estimula a criatividade, afetividade, espontaneidade, comunicação e capacidade de resolução de problemas, isto porque, para além da água por si só aumentar a predisposição das crianças para as tarefas, estando estas mais motivadas e recetivas, utilizam-se estratégias, atividades e materiais que visam a promoção destas competências. Além disso, a nível motor promove o tónus muscular, do equilíbrio, da postura, do aumento das amplitudes de movimento, da resistência e capacidade respiratória, do esquema corporal e coordenação motora.

O efeito da pressão hidrostática fornece, de modo continuado, informação propriocetiva e tátil profunda, e resistência ao movimento, o que implica constantes ajustes posturais dentro de água que favorecem o controlo postural e o equilíbrio. Além disso, a integração destes sistemas, tátil e propriocetivo, promove a normalização do tónus muscular e favorece a reaprendizagem motora, melhorando assim, o planeamento motor e o esquema corporal.

Assim, a água, enquanto ambiente seguro e facilitador, permite que todas as crianças se movimentem e explorem o ambiente livremente sem sobrecarregar as suas articulações e músculos. Uma vez que na Terapia Aquática a água se encontra a uma temperatura ótima, cerca de 33/34 graus, que promove o alívio da dor, aumento das amplitudes de movimento e relaxamento muscular. (Dubois, 2011).

Além disso, a pressão hidrostática interfere diretamente no sistema pulmonar pela imersão ao nível, especificamente pela compressão das paredes do tórax, aumentando o fluxo sanguíneo para a cavidade torácica que levará a um aumento do trabalho respiratório e consequentemente, resistência pulmonar.

No meio aquático a deslocação é facilitada pela resistência da água, pois esta propriedade permite uma maior preparação da execução motora, dado que o movimento neste meio é mais lento. Desta forma, promove-se a coordenação motora, pois os movimentos bilaterais dos dois lados do corpo realizam-se de forma mais eficiente.

Assim, é comum que a população alvo seja heterogénea, pela diversidade de benefícios que este meio apresenta para qualquer bebé ou criança com alterações no seu desenvolvimento, independentemente de ter, ou não, um diagnóstico definitivo. Assim, de crianças com condições neurológicas, perturbações do neurodesenvolvimento, doenças neuromusculares, atraso do desenvolvimento, síndromes, entre outras.

Contudo, existem algumas situações e quadros de saúde nos quais a Terapia Aquática é contraindicada, tais como processos infecciosos ou febris, doenças infectocontagiosas, feridas abertas ou em processo de cicatrização, doenças reumáticas, problemas cardíacos e respiratórios graves, insuficiência renal grave, hipo ou hipertensão graves, alteração grave de termorregulação e epilepsia não controlada. No entanto, o meio aquático é um ambiente que estimula todos os sistemas do corpo, e apesar das contra-indicações, em alguns quadros clínicos aplicam-se determinadas medidas extra de segurança e cuidados específicos de forma que todas as crianças possam retirar o máximo potencial deste contexto.

 Vamos mergulhar?

Bárbara Ribeiro – Psicomotricista

Mamie Brunk – Terapeuta Ocupacional

Referências Bibliográficas

Dubois, M. (2011). Aquatic Therapy for Children with an Autism Spectrum Disorder: Occupational Therapist Perspectives. UniversityofPugetSound

Fernandes, J. & Gutierres Filho, P (2015). Atualidades da Prática Psicomotora.Wak Editora.

Ferreira, A. (2019). Terapia Aquática- indicações, métodos e estratégias.Papa-Letras.

Gutierres Filho, P. (2003). A Psicomotricidade Relacional em Meio Aquático.Editora Manole.

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A Perturbação do Espectro do Autismo é uma perturbação do neurodesenvolvimento que se manifesta precocemente e que, se caracteriza por dificuldades nas interações sociais recíprocas, atividades e interesses restritos e repetitivos, dificuldades na comunicação e no jogo imaginativo.

Nas crianças com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA), as capacidades para desenvolver interações sociais recíprocas são limitadas, caracterizando-se pela existência de um ou mais padrões de interesses comportamentais por vezes invulgares, pela ausência de iniciações sociais com os pares e falta de sensibilidade às iniciativas dos outros. Muitas vezes evitam o contacto social e isolam-se. Estas características dificultam o convívio e o relacionamento com os outros.

Como é implementada a intervenção psicológica com crianças com PEA?

A intervenção em Psicologia, foca-se na aprendizagem de competências que permitam reduzir os défices e a sintomatologia psicológica associada, como o medo, a tristeza, a irritabilidade, o desamparo aprendido, entre outras. Para esse efeito é realizada psicoeducação, treinos de competências sociais e cognitivas, regulação emocional e comportamental e estimulação da autonomia pessoal e social.

Especificamente, o psicólogo intervém ao nível da identificação e gestão de emoções, empatia, interpretação de situações sociais, ajuste de comportamentos aos contextos, linguagem não verbal, estilos de comunicação, diversificação de interesses, entre outros.

De salientar que a intervenção com crianças é realizada principalmente com recurso ao brincar, jogo, atividades práticas e role play.

Qual é a importância da intervenção psicológica, nos diversos contextos da criança com PEA?

A complexidade do quadro de sintomas que constitui a PEA, enfatiza a necessidade da participação de uma equipa multidisciplinar de profissionais. Entre os existentes, destaca-se a atuação do psicólogo, sendo capaz de detetar as áreas comprometidas. Assim, a Psicologia atua desde a sua identificação, passando pelo diagnóstico até ao tratamento da PEA, visto ser uma área que domina os conhecimentos necessários sobre os processos mentais e o comportamento humano.

A intervenção psicológica alarga-se muitas vezes a outros contextos de forma a promover a adaptação da criança, como por exemplo, na escola, na ocupação de tempos livres e na família. O Psicólogo tem um papel marcante ao nível do suporte às famílias, na compreensão do diagnóstico, nomeadamente das características e respetivas consequências no quotidiano nos diferentes contextos de vida da criança.

Com o supra exposto concluímos que a intervenção de um psicólogo na promoção de competências sociais, é de extrema importância para que a criança possa aprender a explorar o ambiente em que vive, a compreender as necessidades dos outros e os seus próprios objetivos. O desenvolvimento das competências sociais fará com que a criança tenha um maior equilíbrio tanto no aspeto social, como emocional. Assim como, aprender a partilhar, a fazer amizades, a compreender quando alguém está triste ou alegre, a expressar os seus pensamentos e emoções e a interagir com outras crianças e adultos.

No Centro Terapêutico Saluslive é realizado este trabalho em equipa multidisciplinar nas Perturbações de Espectro do Autismo, pelo que o papel do psicólogo, para além do referido, é também de interligar as várias intervenções de todos os profissionais.

Marcelino, I. (2014). Promover as interações sociais na Perturbação do Espectro do Autismo – Politécnico de Coimbra

Pesqueira, R. (2019). Desenvolvimento de Competências Sociais e Pessooais em Crianças com Perturbação do Espectro de Autismo – Escola Superior de Educação de Lisboa.

Sofia Sousa – Psicóloga

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Não basta ouvir, é preciso compreender o que ouvimos!

Esta frase é o mote ideal para enquadrarmos um tema que, apesar de ser estudado há mais de cinco décadas, é desconhecido para a maioria da população: O Processamento Auditivo Central (PAC). Na década de 50 do século XX já se demonstrava interesse e importância em avaliar o Processamento Auditivo Central em crianças com dificuldades de comunicação, para além disto, pesquisas científicas mais atuais demonstram uma forte relação entre a Perturbação do Processamento Auditivo Central (PPAC) e o baixo desempenho académico (Nunes, 2015).

Mas afinal o que é o Processamento Auditivo Central?

Segundo a ASHA – American Speech-Language Association (1996-2005),refere-se ao conjunto de “processos e mecanismos do sistema auditivo responsáveis pelos seguintes fenómenos comportamentais: localização e lateralização sonora, discriminação auditiva, reconhecimento de padrões auditivos, aspetos temporais da audição, desempenho auditivo na presença de sinais competitivos e desempenho auditivo com sinais acústicos degradados”. Estas competências auditivas são responsáveis pela capacidade de o ser humano processar corretamente os sons e, deste modo, interpretar o que ouve. Uma PPAC poderá estar associada a dificuldades na compreensão oral, na linguagem e na aprendizagem (Jerger e Musiek, 2000).

Existem vários sinais de alerta de uma possível PPAC, entre eles: dificuldade na compreensão da fala em ambientes ruidosos, dificuldade na localização da fonte sonora, dificuldade na compreensão da mensagem quando o interlocutor fala rápido, pedidos frequentes de repetição e/ou reformulação da informação, inconsistência na resposta auditiva, dificuldade em memorizar informações verbais-orais e seguir instruções, dificuldade em detetar mudanças subtis na prosódia que indicam sarcasmo/humor, fracas capacidades relacionadas com a música e dificuldade em aprender outra língua, dificuldade em manter a atenção auditiva, entre outros (ASHA, 2005; AAA, 2010).

Mediante os sinais de alerta indicados, conseguimos desde logo perceber que o rendimento académico destas crianças estará, à partida, comprometido. A família é a principal responsável pela educação das crianças, sendo que o professor/escola assumem também um papel muito importante nesta área, por isso é que, na minha opinião, é essencial que se crie uma relação de cooperação entre família-escola. Perante uma situação de PPAC, à família cabe procurar o profissional especializado para intervenção na área do Processamento Auditivo Central (Terapeuta da Fala especializado), ouvir e seguir as orientações do profissional e dar continuidade em casa ao trabalho realizado na terapia. À escola, aos professores, cabe uma educação inclusiva, fornecendo apoios/facilitadores/estratégias para promover melhorias ao nível do desempenho académico da criança com PPAC e, consequentemente, do seu bem-estar em contexto escolar.

Para crianças com PPAC, o simples ruído de um ar condicionado em sala de aula ou o tacão dos sapatos da professora a bater de forma constante no chão, podem prejudicar a compreensão da informação que a criança ouve. E a verdade é que, com simples adaptações ao ambiente, conseguimos minimizar estas consequências. Algumas destas estratégias podem passar por: mudar o lugar do aluno na sala – o mais próximo possível do professor, longe de locais ruidosos, como portas e janelas; a utilização, por parte do professor e do aluno, de um aparelho de amplificação sonora (sistema FM) para melhorar a audibilidade e claridade do sinal acústico; controlo do nível de ruído na sala de aula através de aplicações gratuitas existentes para telemóvel; monitorização da compreensão da informação por parte do aluno e repetição da informação, se necessário; utilizar pistas visuais; fazer uso da melodia no discurso; e antecipar ao aluno os novos conceitos e vocabulário que serão utilizados posteriormente na aula.

Da minha prática consigo perceber e concluir que quanto mais estreita for a relação entre o Terapeuta da Fala a intervir na PPAC, a família, a escola e os outros profissionais envolvidos, maior o sucesso das estratégias de intervenção implementadas, garantindo melhorias significativas no desempenho académico da criança e na manutenção do seu interesse para as aprendizagens, sendo visíveis ainda melhorias ao nível da motivação e da autoestima da criança essenciais para o seu desenvolvimento saudável.

“Tão importante quanto o que se ensina e se aprende, é como se ensina e como se aprende.” (César Coll)

Sara Carvalho – Terapeuta da Fala

AAA. (2010). AMERICAN ACADEMY OF AUDIOLOGY CLINICAL PRACTICE GUIDELINNES: diagnosis, treatment and management of children and adults with central auditory processing disorder.https://audiology-web.s3.amazonaws.com/migrated/CAPDGuidelines 8-2010.pdf_539952af956c79.73897613.pdf

ASHA. (2005). Understanding Auditory Processing Disorders in Children. https://www.asha.org/public/hearing/understanding-auditory-processing-disorders-in-children/

Jerger, J., &Musiek, F. (2000). Report of the Consensus Conference on the Diagnosis of Auditory Processing Disorders in School-Aged Children. J Am Acad Audiol, 11(9), 467–474.

Nunes, C. (2015). Processamento Auditivo: Conhecer, Avaliar e Intervir (1a edição). Lisboa: Papa-Letras.

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